Color "olach"

Como maestro de español en secundaria, procuro estimular la creatividad y el respeto a la individualidad de mis alumnos, todos ellos de tercer grado. Como cada año, este inicio de ciclo solicité forraran su libreta con una colección de recortes seleccionados por ellos mismos a manera de los "collages" que frecuentemente elaboran en artísticas...

-¿Un qué, profesor?
-Un collage (enfatizando, por supuesto, la pronunciación a la francesa)... lo voy a escribir (lo escribo).
-¿De lo que yo quiera, profe?
-De lo que quieras, menos de viejas o viejos encuerados. Tampoco "gore" (al menos uno puso cara de decepción; malo el cuento).
-¿Qué es gore?
-Sangre y tripas...

También les indiqué que en la contraportada deberían incluir un texto breve de su agrado. Al momento de la revisión hubo de todo, pero sobre todo composiciones con jugadores y símbolos del equipo de futbol de los Tigres de la UANL. Igualmente, entre los textos más repetidos se encuentran los cantos relacionados con ese equipo.

Como siempre, algunos alumnos no cumplieron con la asignación. Causas y pretextos sobran, pero hubo uno que me pareció particularmente memorable:

El que sigue... Yo, maestro, no la traje. ¿Cómo te llamas? Christian, maestro. ¿Por qué no la trajiste? Porque mi mamá fue a la papelería y le dijeron que no conocían ningún color olach...

-¿Qué no conocían qué...?

-Es que mi mamá fue a la papelería a comprar las cosas para la escuela, y yo le había dicho que usted encargó que forráramos la libreta de color olach. Pero el señor de la papelería le preguntó que qué color era ese; que no tenían ningún color olach. Por eso no la traje.

-Christian...
-¿Qué?
-Vete a sentar, por favor...

Como maestro de español en secundaria, procuro estimular la creatividad y el respeto a la individualidad de mis alumnos... pero a veces me doy contra la pared.


Al menos no le vendieron papel para envolver regalos.

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Cada vez resulta más alarmante la baja de la calidad del desempeño de los maestros de español y de matemáticas en el país. Aquí está una nota que aparece el día de hoy en el Universal:

Los maestros, “más débiles” en matemáticas y español
Nurit Martínez
El Universal

Jueves 23 de agosto de 2007

Jorge Santibáñez, director de la Unidad de Planeación de la SEP, dijo que con base en la Prueba Enlace se identificó que matemáticas y español son las “mayores debilidades” académicas de los maestros.

Entre los resultados del examen, que hoy se presentarán, se detectó que 12 mil 800 maestros de 130 mil escuelas están en condiciones de “vulnerabilidad y debilidad” en su formación en esas asignaturas.

El número de profesores que resultaron con deficiencias equivale al total de maestros de primaria en Baja California.

En entrevista con este diario Santibáñez dijo que la SEP creará un programa de capacitación para profesores en esas disciplinas.

En cuanto a los alumnos evaluados, entre 7 y 8% de un total de 11.5 millones de estudiantes de educación básica lograron resultados “muy satisfactorios”

En este punto no me es posible seguir sosteniendo que las cosas se están haciendo mal solamente en la escuela donde trabajo. Hay evidencias de que la baja en la calidad docente es un fenómeno nacional, entonces hay que replantearse las preguntas que dan origen a la crítica: ¿Qué está provocando la baja de la calidad de los docentes? ¿A quién interesa que el nivel educativo se mantenga bajo en el país? (o, en su defecto ¿Quién está usando a la educación para fines personales que considera más importantes que la calidad educativa?), ¿Qué se debe hacer para abatir el rezago educativo?

Difícilmente encontraremos las respuestas exactas a estos planteamientos en una sociedad tan políticamente mediatizada como la nuestra. La mediocridad no es patrimonio de la educación ni de nuestra generación; se trata de una construcción sistémica y sistemática que ha avanzado y crecido pese a las voces de alerta que en distintos momentos se han alzado (mercantiles mamadas "moderatenses" al margen).

¿Esperamos a que venga el "disparo de nieve" que lo limpie todo, o comenzamos a hacer cada quien lo suyo?

http://www.eluniversal.com.mx/nacion/153542.html

¿Para quién escribes?

La semana pasada estuve charlando con Oscar, Lucy y Guillermo en la Normal. En el transcurso de la plática, Guillermo se manifestó sorprendido de que a mí no me "digan nada" por mis escritos, mientras que él ha sido objeto de una innegable represión y marginación por parte de la administración y el Comité Ejecutador del STENSE a causa de las ideas publicadas. Hay razones.

La diferencia fundamental, por supuesto, es la cantidad de lectores; mientras que los textos de William se difunden entre miles de lectores, los míos apenas llegan a un par de decenas. De tal manera que es sabido que una idea expresada por Guillermo será difundida y comentada en amplios círculos de reflexión y crítica; sus ideas serán (de hecho son) largamente glosadas y repetidas; y ese es un tipo de cosas que disgusta ampliamente al poder, y en un contexto de tanta difusión a nadie extraña la reacción que, si bien es vista como represión y abuso de poder (o de autoridad según sea el caso), es esperada.

Otra diferencia es el destinatario de los textos. Mientras que mi amigo Willy (previamente liberado, por supuesto) escribe pensando en un amplio auditorio, ante el que posteriormente promociona la aparición del nuevo y esperado producto cuyas características, como la fórmula tradicional de la Coca Cola, no pueden variar mucho (o la patria, sus amigos y Doña Tota la de las gorditas os lo demande); yo escribo para apenas un par de conocidos y otro par de desconocidos cuya atención difícilmente tengo garantizada más allá de la tercera línea. Esta circunstancia me proporciona una libertad de acción y de vociferación muy cómodas.

Mis textos son leídos únicamente por mis amigos (no me tolerarían de otra manera). Si alguien más lee lo que escribo, lo hace bajo su riesgo y por su propia voluntad y, como nadie le obliga a entrar, no tiene derecho a sentirse ofendido. Existe, sin embargo, la opción de disentir. Si alguien no está de acuerdo con lo que escribo, lo puede manifestar públicamente en forma abierta o anónima. Es una de las bellezas de la www2; que podemos comunicarnos más, mejor, y en forma más democrática.

Finalmente, Guillermo, en tanto figura literaria, tiene la obligación moral de convertirse en un personaje polémico que permita posteriormente la configuración de una biografía sabrosa; yo... apenas sí soy uno de tantos grafógrafos cibernéticos. Así que, a pagar la cuota de la posteridad, mi querido Memo.

O como decía Gila: "¡Qué se ponga!".

Capacitación de a mentiritas.

El día de ayer (15 de agosto) tuvimos nuestra primera sesión de capacitación en los TGA's, que son cursos que se nos ofrecen voluntariamenteagüevo cada año a los maestros en servicio en educación básica. Este año el tema es "formación en valores". No sé si sepas que los talleres están programados para abordarse en tres días; pues en mi escuela secundaria "francamente, querida, les importó un maldito bledo" y el taller de tres días se trabajó íntegramente en un solo día. Eso de íntegramente es un decir; en realidad nos limitamos a llenar los formatos necesarios para completar el expediente de "productos del taller". Esta práctica, dicho sea de paso, se encuentra ampliamente difundida entre las escuelas de Nuevo León. Los otros dos días se emplean para la elaboración del Proyecto Escolar.

El problema está en que todos los esfuerzos de capacitación docente han fracasado sistemáticamente en nuestro estado por dos motivos principales: No se les da la importancia que les corresponde, y los capacitadores suelen hacer un mal trabajo. Eso nos pasó este año: los propios capacitadores no entendían los temas ni el sentido de las actividades. Se llenaron formatos con especulaciones ajenas a lo esperado en los propósitos del taller y nunca se llegó al diseño de los esperados "Trayectos formativos en valores"; es más, nadie en mi escuela se enteró de qué diablos es un trayecto formativo.

Algo similar ocurrió el año pasado, y el anterior, y el anterior... en mi escuela y en las escuelas de mis conocidos. No sé si esa forma de enfrentar la tarea de actualización sea aplicada también en otros estados, pero si estoy seguro de que ahí está una de las causas de los bajos niveles de desempeño académico de las escuelas de Nuevo León.

En las páginas del Pronap y de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio puedes encontrar información sobre los trayectos formativos, su naturaleza y su utilidad.

Desviaciones del ocio

De repente uno se pierde en su mundito y cree que de verdad ese es el mundo.

Andando blogueando me encontré con estas dos joyas regiomontanas:

http://revistadecomics.blogspot.com/
http://caballonegro.blogspot.com/

Las dos están buenísimas, pero la del Caballo Negro está de toda su pocamadre. Por cierto, aparentemente es uno de los blogs más populares en español... y uno creyendo que está escribiendo la mera neta del planeta...

Lo bonito de lo bonito

Del Milenio de hoy:

Monterrey, N.L.

Preocupan resultados a la SE
Falla Nuevo León en educación secundaria

El panorama escolar de Nuevo León se vive entre claroscuros: por una parte, los alumnos de primaria pusieron en alto el nombre del estado al colocarlo en el primer sitio en el Examen de Calidad y Logro Educativo (Excale) para el tercer grado; sin embargo, el nivel desciende en la secundaria hasta alcanzar el lugar número 20.

Y es precisamente la educación secundaria la que ha causado inquietud en los responsables de la educación, pues de acuerdo con la prueba ENLACE, Nuevo León ocupa el lugar 20 en la asignatura de Matemáticas.

Ayer el secretario de Educación, Reyes Tamez Guerra, reconoció la falla. “Sí, hay bajos resultados, tenemos que tener mejor resultado en secundaria, tanto en español, como en matemáticas, pero sobre todo en matemáticas”, indicó Tamez Guerra. Pero en el caso de primaria el estado, junto con el Distrito Federal y Baja California, están por encima de la media nacional en cuatro asignaturas.

Monterrey • Adriana Esthela Flores

Claro que los responsables dirán que eso no tiene nada que ver con lo que está pasando en la Normal Superior desde que se implementó el Plan '99.

Ojo: en los otros estados también se está aplicando el mismo plan y se está haciendo con menos lana.

Ahí está la dirección de la nota para que no digan que me la inventé:
http://www.milenio.com/monterrey/milenio/nota.asp?id=541578&sec=1

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Flashback II

El 24 de marzo de 2003 inicié con una terna de textos dedicados a resaltar conductas que son usadas para ocultar carencias u oscuras intenciones. Tres fueron los tópicos abordados: el snobismo, el kitch y el ladinismo. En su momento, mi intención era resaltar la actitud simuladora que comenzaba a permear en las actividades académicas, administrativas y políticas de la Normal Superior. Tal vez ahora, que las denuncias se hacen en voz alta y a muchas voces, mis textos de entonces parezcan tímidos, pero en su momento, insisto, trataron de ser una voz de alerta ante la previsible caída de nuestra institución en el hoyo de la mediocridad.

Transcribo con ejemplos y alusiones que pueden parecer descontextualizados, pero que en el fondo mantienen la misma crítica a lo que en su momento era una sutil amenaza. Insisto en no poner los nombres de las personas en que estaba pensando al escribir porque ni son todos los que están ni están todos los que son. Ya me contarás en quién piensas al leerlos.

De apariencias que engañan

Snob, kitsch, ladino, cursi... ¿Qué tienen en común estos vocablos? Que describen, de una u otra manera, actos de simulación por parte de individuos o instituciones que tratan de ofrecer una imagen que no corresponde con su realidad. A partir de esta semana y como un servicio a la comunidad, paso a pasar a decirles de qué se trata cada uno y cómo identificar su presencia en el mundo cotidiano.

Snob: En la Inglaterra de la Revolución Industrial, y gracias precisamente al auge de la industria en manos de plebeyos que se convirtieron en los nuevos ricos del país, las universidades más conservadoras (anteriormente reservadas sólo para la nobleza) se vieron en la situación (¿necesidad?) de aceptar a los hijos de estos nuevos ricos como alumnos. A fin de mantener un control estricto de privilegios, los alumnos eran registrados con una anotación de Nob., para Nobile (es decir: Noble o hijo de Noble); o de S. Nob. para Sine Nobile (es decir: carente de títulos o antecedentes nobiliarios). Está de más decir que estos S.Nob. se esforzaban por imitar a los Nob. en un esfuerzo por equipararse, pero la falta de cultura, al menos ese tipo de cultura, hacía que sus actos y maneras se vieran forzados y hasta ridículos. Desde entonces se llama Snob a quien pretende comportarse con finura y buen gusto, pero que a todas vistas resulta artificioso por la falta de formación y costumbre.

El o la snob compra arte, pero no tiene la menor idea de la estética y se deja guiar por opiniones de personas "que sí saben", aunque tampoco posee elementos para determinar tal autoridad. Otra práctica común entre los o las snobs es la adquisición de ropa y accesorios de alto costo o marcas reconocidas, aunque suelen ser víctimas de los falsificadores, quienes abusan de la inocencia e inexperiencia de estas criaturas que piensan que si algo es caro es porque es bueno, aunque la calidad no lo justifique.

El o la snob tratará de cubrir su falta de cultura aprendiendo unas cuantas palabras, frases y modismos que considera elegantes o cultas por haberles escuchado o leído en quien es considerado elegante o culto. Tomará estas palabras y frases para usarlas inmisericordemente en cualquier momento o circunstancia. Esta práctica puede llegar a ser efectiva en ciertos círculos donde la verborrea es altamente estimada, especialmente entre grupos de cultura limitada, pero no es un recurso que ofrezca resultados permanentes. Una consecuencia cotidiana del snobismo verbal es la deformación en los términos y en sus significados, llegando a la aplicación completamente inadecuada de expresiones y acepciones.

El mejor antídoto ante la tentación de caer en el snobismo es asumir que, como dice Serrat en su canción "Sinceramente tuyo", Uno sólo es lo que es, y anda siempre con lo puesto. Es mejor la naturalidad y la espontaneidad que la simulación.

Lo malo es que el snobismo que se practica actualmente allí-donde-te-conté se encuentra matizado por un fuerte componente de autoritarismo (que no autoridad).

Besitos. Te bañas.